第二语言习得的个体差异
时间:2019-03-25 04:17:06 来源:台安门户网 作者:匿名


第二语言习得的个体差异

作者:未知

[摘要]近年来,第二语言习得研究呈现多元化发展趋势,学习者个体差异对第二语言习得的影响越来越受到重视。第二语言学习者在动机,自尊,焦虑,同理心,人格,学习策略,年龄,性别等方面的个体差异极大地影响了他们的学习效率。在二语学习中,教授和学习者都应充分注意这些个体差异,选择适合个体的学习策略,提高第二语言习得的效率。

[关键词]第二语言习得;个体差异

近20年来,对第二语言习得影响因素的研究越来越受到重视。在同一所学校享受相同的教学资源,为什么语言的最终学习效果会有显着的个体差异?研究表明,影响第二语言习得的因素是多种多样的。本文只关注学习者的个体差异,重点关注学习者情感因素的动机,自尊,焦虑,移情,人格和学习策略;学习者年龄,性别等一般个体差异。

首先,学习者的情感因素

通过“学习者的学习动机,学习态度,个性和语言焦虑”等研究,对第二语言学习者情感因素的研究吸引了越来越多的人[1]调查研究可以促进外语学习教师要提高外语教学质量。

(1)动机

动机是第二语言习得和学习的重要推动力。这是第二语言习得成功的一个非常重要的因素。强大的学习动机使学习者能够积极而有效地实现他们的学习目标。第二语言习得是一个复杂而艰苦的过程。没有强大而持久的学习动机,很难坚持下去。

(2)自尊

根据Larsen-Flyman的研究,自尊分为三个层次:整体自尊;情境自尊;基于任务的自尊。

自尊是学习过程中一个重要的情感因素,因此在第二语言习得过程中应该给予充分的关注。如果学习者能够满足自学习需求并在语言习得过程中获得成功经验,将极大地促进他们自尊的提高,同时实现对自学目标的肯定和提高,从而提高内在学习动机,促进第二语言学习。进展仍在继续。(3)焦虑

焦虑是指学习者在用第二语言学习时所表现出的情绪,恐惧,恐惧和其他情绪。在研究中,一般有三种类型:气质焦虑;特定的情境焦虑;国家焦虑。焦虑可分为促进焦虑和抑郁焦虑。在第二语言习得过程中,焦虑可以促使学习者获得第二语言。当它能够激发学习者克服困难,挑战新一轮学习任务时,其作用是积极的;它会导致学生在避免学习困难时变得消极。因此,学习者应克服过度焦虑,充分利用“中度焦虑”[2]。

(4)同理心

在第二语言习得中,移情是指学习者在观察他人情绪后的模仿和内化。简单地说,就是站在别人的立场上看问题。移情涉及两个方面,一个是了解自己的情绪,另一个是识别他人的情绪。通过同理心,人们可以超越现有的思维模式,科学地评估自己和周围的人或事物。在第二语言习得中,移情的关键在于教导的老师。教师应尽力帮助学生找到信任,轻松感受,激发学生的学习信心,从而达到同理心的作用。

(5)人格

品格是一个人的一个非常重要的存在。人物一般分为内向和外向。外向的人通常喜欢冒险,非正式,活泼开朗,独立,适应性强,易于寻求共同点,同时保留差异;内向的人通常比较自己,要谨慎,以前想,有点孤独,不能容忍异议。

人格是另一个需要第二语言学习者特别关注的情感因素。外向的人往往更成功。里面的人物相对更加投入。

据此,教师应充分考虑人格重要因素对学习者的影响,并考虑差异化设计,各自利用其不同的特点,帮助学生更好地适应学习。

(6)学习策略

第二语言习得的水平也很大程度上受到学习策略的影响。选择学习策略时,学生将受到以下因素的影响:思想观念,动机,年龄,性别,职业,生活环境等。因此,在分析第二语言习得中的个体差异时,不能忽视战略因素。二,一般个体差异

个体差异一般是指思维过程中表达的特征,情感体验,意志力和其他思想和心理活动。在研究中,我们发现即使学习者使用相同的教学资源,学习效果也会大不相同。据此,教师应注意分析第二语言学习者的个体差异,并尽力按照自己的能力进行教学。

(a)年龄

根据该研究,“年龄在第二语言习得中起着关键作用”[3]。关于年龄对语言学习的影响,存在以下现象:首先,年龄小于年龄,儿童优于成年人,年幼儿童比年龄较大的儿童学习得好。一般来说,“儿童的声音比成年人更接近母语”[4]。结论是,越早开始学习语言学习越好。其次,假设使用相同的时间,成人的学习效率高于儿童,但这种优势是不可持续的。简而言之,随着学习过程的进步和学习水平的加深,年龄较小的学习者往往会来得更晚。结论同上,研究越快越好。

(2)性别

第二语言学习者在学习中存在显着的性别差异。人们普遍认为男孩在逻辑思维方面更胜一筹,而女孩在形象思维方面更胜一筹,而记忆也是如此;男孩们更感兴趣但不容易忍受,女孩的兴趣相对狭窄但相对稳定; “男孩右脑的专业化比女孩早。女孩的左脑在语言活动中胜过男孩”[5];男生容易产生不耐烦,女生则比较安静等等。因此,在第二语言习得的学习效果中,女生通常表现出较强的学习能力和较高的分数。

第三,结论

第二语言习得是一个相对复杂的学习过程。为有效地帮助学生提高学习效率,有必要深入研究许多相关因素,既要分析第二语言学习者的情感因素,又要充分重视第二语言习得。一般个体差异。对于教授来说,有必要根据学生的能力教学,并进行差异化的学习策略。对于学习者来说,他们应该充分分析并认真思考自己,认真把握自己的优势和劣势,培养优势,避免弱点,并在老师的帮助下,尽力找到更适合自己的学习策略,他们可以更放松,更顺畅。学习经验,以达到更理想的学习效果。引用:

[1]戴云才。学习者与第二语言习得的个体差异[J]。宁波大学学报(教育科学版).2005。

[2]刘亚娜。论情感因素在二语习得中的影响[J]。齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2008。

[3]王虎。年龄因素与第二语言习得[J]。中国三峡大学外国语学院。 2016年

[4]杜世春。心理语言学[M]。上海教育出版社。 1998年。

[5]薛玲。影响第二语言习得效果的学习者个体差异研究[J]。扬州东华园小学。 2016年